Kategorie: ADS / ADHS

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Rechte von Eltern bei Kindern mit ADHS, LRS oder Dyskalkulie

1. Recht auf Bildung und Chancengleichheit

  • Verankert im Grundgesetz und der UN-Behindertenrechtskonvention
  • Anspruch auf individuelle Förderung und diskriminierungsfreien Schulzugang
  • Recht auf Teilnahme am allgemeinen Bildungssystem

2. Recht auf Nachteilsausgleich

  • Verlängerte Arbeitszeit bei Prüfungen
  • Mündliche Prüfungsform statt schriftlich
  • Hilfsmittel wie Computer oder Vorleseprogramme
  • Keine Bewertung der Rechtschreibung (bei LRS)
  • Strukturhilfen für Kinder mit ADHS

Beantragung meist mit ärztlicher oder therapeutischer Stellungnahme.

3. Recht auf Diagnostik und Beratung

  • Zugang zu schulpsychologischen Beratungsstellen
  • Transparenz bei Testungen und Gutachten
  • Teilnahme an Förderplangesprächen und Schulhilfekonferenzen

4. Recht auf Mitbestimmung und Information

  • Eltern dürfen Förderanträge stellen
  • Mitspracherecht bei Schulwahl und Fördermaßnahmen
  • Anspruch auf umfassende schulische Information

5. Recht auf Eingliederungshilfe (§35a SGB VIII)

  • Bei seelischer Behinderung (z. B. ADHS mit starker Belastung)
  • Finanzierung von Lerntherapie, Schulbegleitung oder Teilhabeleistungen
  • Antrag beim Jugendamt mit ärztlichem Gutachten

6. Recht auf Schulbegleitung (§112 SGB IX / §35a SGB VIII)

  • Bei starkem Unterstützungsbedarf (z. B. durch ADHS)
  • Begleitung im Unterricht zur Strukturierung und sozialen Unterstützung

7. Recht auf sonderpädagogische Förderung

  • Bei festgestelltem sonderpädagogischem Förderbedarf
  • Mitbestimmung beim Förderort (Regelschule oder Förderschule)

8. Recht auf finanzielle Entlastung

  • Therapiekosten ggf. steuerlich absetzbar
  • Antrag auf Grad der Behinderung (GdB) möglich
  • Erstattung von Fahrtkosten oder Hilfsmitteln

Fazit

Eltern haben weitreichende Rechte zur Förderung und Unterstützung ihrer Kinder mit ADHS, LRS oder Dyskalkulie. Diese müssen aktiv eingefordert und ggf. fachlich begleitet werden.

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Umfang der Lerntherapie bei Bewilligung durch das Jugendamt (§ 35a SGB VIII)

Grundlage

Kinder mit seelischer Behinderung oder entsprechender Gefährdung haben Anspruch auf Eingliederungshilfe, um ihre gesellschaftliche und schulische Teilhabe zu sichern – dazu kann eine Lerntherapie gehören.

Wöchentlicher Umfang – Richtwerte aus der Praxis

Üblich

  • 1 bis 2 Sitzungen pro Woche à 45–60 Minuten

Häufig bewilligt

  • 1 x 60 Minuten pro Woche
  • oder 2 x 45 Minuten pro Woche

In besonders schweren Fällen

  • 2 x 60 Minuten pro Woche möglich (z. B. bei kombinierter LRS und ADHS)

Zusätzliche Leistungen

  • Regelmäßige Elterngespräche (monatlich oder nach Bedarf)
  • Schulkooperation: Abstimmung mit Lehrkräften oder Schulpsychologie

Grundlage der Entscheidung

  • Hilfeplanverfahren nach §36 SGB VIII
  • Ärztliches oder psychologisches Gutachten
  • Stellungnahme einer lerntherapeutischen Fachkraft

Hinweise für Eltern

  • Auf eine fachlich fundierte Einschätzung achten
  • Konkrete Angaben zur Stundenanzahl im Hilfeplan fordern
  • Bei unzureichender Bewilligung Widerspruch einlegen
  • Begründung vom Jugendamt einfordern

Fazit

Der Umfang der Lerntherapie wird individuell festgelegt. Meist werden 1–2 Stunden pro Woche bewilligt. Entscheidend ist der dokumentierte Bedarf und die Teilhabegefährdung des Kindes.

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Berühmte Persönlichkeiten mit ADHS, LRS oder Dyskalkulie

LRS / Legasthenie

Weltweit

  • Albert Einstein – Schwierigkeiten beim Lesen/Schreiben, später Physik-Genie
  • Tom Cruise – bekannte sich offen zu seiner LRS
  • Steven Spielberg – erst spät diagnostiziert, erfolgreicher Regisseur
  • Keira Knightley – lernte Lesen mit Drehbüchern
  • Orlando Bloom – hatte Schulprobleme durch LRS
  • Whoopi Goldberg – wuchs mit nicht diagnostizierter LRS auf

Deutschland

  • Hans Christian Andersen – Märchendichter mit hoher Wahrscheinlichkeit für LRS
  • Andreas Bourani – Sänger, bekennt sich zur Legasthenie
  • Tim Mälzer – TV-Koch mit ausgeprägter LRS

Dyskalkulie

  • Henry Winkler – Schauspieler und Kinderbuchautor
  • Cher – Pop-Ikone, bekannte sich zur Rechenschwäche
  • Benjamin Zephaniah – britischer Dichter und Aktivist
  • Mary Tyler Moore – Schauspielerin mit Dyskalkulie

ADHS / ADS

Künstler und Kreative

  • Jim Carrey – nutzt ADHS-typische Energie für Comedy
  • Justin Timberlake – öffentlich über ADHS gesprochen
  • Emma Watson – vermutete ADHS
  • Robbie Williams – impulsiv, offen über ADHS
  • Will Smith – sehr energiegeladen, selbstbeschreibung als ADHS-typisch

Wissenschaft und Sport

  • Thomas Edison – Schulverweigerer, wahrscheinlich ADHS
  • Michael Phelps – Olympiasieger mit ADHS-Diagnose

Deutschland

  • Joey Kelly – Musiker, Extremsportler, offen über ADHS
  • Laura Karasek – Autorin, öffentlich über ihre ADHS-Diagnose gesprochen

Fazit

Viele erfolgreiche Menschen hatten mit Lernstörungen zu kämpfen – und dennoch Außergewöhnliches erreicht. Ihre Geschichten machen Mut: Mit der richtigen Förderung und Akzeptanz kann aus einer Lernstörung eine besondere Stärke werden.

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Besondere Fähigkeiten von Kindern mit ADHS

1. Kreativität & Einfallsreichtum

  • Unkonventionelles Denken
  • Lebhafte Vorstellungskraft
  • Stärken in künstlerischen Bereichen (Musik, Theater, Malerei)
  • Neue Perspektiven und Ideen

2. Spontaneität & Humor

  • Ehrlich, direkt, mitreißend
  • Humorvoll und lebendig
  • Impulsgeber in sozialen Gruppen

3. Hohe Energie & Begeisterungsfähigkeit

  • Leidenschaft für interessante Themen
  • Aktiv und bewegungsfreudig
  • Große Ausdauer bei Motivation

4. Schnelles Denken & Situationswahrnehmung

  • Blitzschnelle Auffassungsgabe
  • Intuitive soziale Wahrnehmung
  • Spontane Problemlösungsfähigkeiten

5. Empathie & Gerechtigkeitssinn

  • Großes Mitgefühl
  • Hilfsbereitschaft
  • Sensibilität für Fairness und Ungerechtigkeit

6. Starke Interessen & Spezialwissen

  • Hyperfokus auf Lieblingsthemen
  • Tiefes Detailwissen
  • Entwicklung von Fachstärken

Fazit

Kinder mit ADHS verfügen über zahlreiche Stärken: Kreativität, Energie, Empathie und schnelle Auffassungsgabe. Diese Potenziale werden oft übersehen, wenn der Blick nur auf Defizite gerichtet ist. Mit dem richtigen Umfeld können sie ihre Fähigkeiten voll entfalten.

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Verhältnis von Intelligenz zu ADHS, LRS und Dyskalkulie

Grundsatz

ADHS, LRS und Dyskalkulie sind keine Zeichen von mangelnder Intelligenz. Kinder mit diesen Störungen können durchschnittlich oder sogar hochbegabt sein.

1. LRS (Lese-Rechtschreib-Schwäche)

  • Eine Teilleistungsstörung unabhängig vom IQ
  • Viele Kinder mit LRS haben hohe sprachliche oder kreative Fähigkeiten
  • Früher wurde eine IQ-Diskrepanz zur Diagnose herangezogen – heute überholt
  • Diagnose möglich auch bei durchschnittlicher Intelligenz und isolierter Schwäche im Lesen/Schreiben

2. Dyskalkulie (Rechenschwäche)

  • Rechenprobleme treten unabhängig von der allgemeinen Intelligenz auf
  • Gute Leistungen in anderen Bereichen (Sprache, Musik, Kunst) möglich
  • Keine Lernbehinderung, sondern eine isolierte Störung der mathematischen Verarbeitung

3. ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung)

  • Kommt in allen Intelligenzbereichen vor
  • Viele betroffene Kinder sind kreativ, ideenreich, blitzschnell denkend
  • Leistungsprobleme entstehen durch Aufmerksamkeitsdefizite, nicht durch mangelndes Können
  • Hochbegabte Kinder mit ADHS gelten oft als „Underachiever“

Zusammenfassungstabelle

Störung Zusammenhang zur Intelligenz
LRS unabhängig; tritt bei normaler bis hoher Intelligenz auf
Dyskalkulie unabhängig; Teilleistungsstörung, keine Lernbehinderung
ADHS unabhängig; betrifft Aufmerksamkeit, nicht Intellekt

Fazit

Kinder mit ADHS, LRS oder Dyskalkulie sind nicht weniger intelligent. Sie benötigen gezielte Förderung, die ihren individuellen Stärken und Schwächen gerecht wird. Hohe Intelligenz kann Schwierigkeiten kompensieren, aber auch dazu führen, dass Störungen erst spät erkannt werden.

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Sind LRS, Dyskalkulie oder ADHS heilbar?

LRS (Lese-Rechtschreib-Schwäche)

    • Nicht heilbar im klassischen Sinn
    • Neurobiologische Teilleistungsstörung
    • Mit gezielter Lerntherapie und Förderung deutliche Verbesserung möglich
    • Gute Kompensation im Erwachsenenalter oft erreichbar

Dyskalkulie (Rechenschwäche)

    • Ebenfalls nicht heilbar
    • Betrifft Mengenverständnis und Zahlenverarbeitung
    • Frühzeitige und spezialisierte Förderung kann deutliche Fortschritte bewirken
    • Alltagsstrategien ermöglichen später oft ein selbstständiges Leben

ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung)

  • Neurobiologische Entwicklungsstörung
  • Lebenslange Begleitung möglich, aber keine „Heilung“
  • Multimodale Therapie (Verhalten, Coaching, ggf. Medikation) kann Symptome stark reduzieren
  • Viele Erwachsene leben erfolgreich mit ADHS dank Strategien und Akzeptanz

Fazit

Keine der drei Störungen ist „heilbar“ im medizinischen Sinn – aber alle sind gut behandelbar.

Frühes Erkennen, Förderung und Verständnis ermöglichen Betroffenen ein erfolgreiches und erfülltes Leben.

Zusammenfassung

Störung Heilbar? Was ist möglich?
LRS Nein Verbesserung, Kompensation, Förderung
Dyskalkulie Nein | Fortschritt durch Therapie, Alltagstricks
ADHS Nein Symptomreduktion durch Therapie, Strategien

Wichtiger als Heilung ist: Förderung, Akzeptanz und Stärken stärken.

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Gibt es Medikamente für ADHS, LRS und Dyskalkulie?

ADHS

  • Ja, medikamentöse Behandlung möglich

Häufig eingesetzte Wirkstoffe

  • Methylphenidat (z. B. Ritalin®, Medikinet®)
  • Lisdexamfetamin (z. B. Elvanse®)
  • Atomoxetin (Strattera®)
  • Guanfacin (Intuniv®)
  • Wirken auf Dopamin- und Noradrenalin-Systeme im Gehirn
  • Ziel: Verbesserung von Aufmerksamkeit, Impulskontrolle, Konzentration
  • Medikamente wirken symptomatisch, nicht heilend
  • Bestandteil einer multimodalen Therapie (nicht alleinige Maßnahme)
  • Nur auf ärztliche Verordnung und unter regelmäßiger Kontrolle

LRS

  • Keine medikamentöse Behandlung möglich
  • Neurobiologisch bedingte Störung der Sprachverarbeitung

Behandlung erfolgt durch

  • Lerntherapie
  • Nachteilsausgleich in der Schule
  • Psychologische Unterstützung bei Selbstwertproblemen

Dyskalkulie

  • Keine Medikamente verfügbar
  • Betrifft das Verständnis von Zahlen, Mengen und Rechenstrategien

Behandlung ausschließlich durch

  • Spezialisierte Förderung
  • Lernstrategien und Strukturhilfen
  • Nachteilsausgleich bei schulischer Leistungsbewertung

Fazit

Störung Medikamente möglich? Behandlungsschwerpunkt
ADHS Ja Stimulanzien, multimodale Therapie
LRS Nein Lerntherapie, Förderung, Coaching
Dyskalkulie Nein Lerntherapie, Strukturierung

Nur bei ADHS stehen Medikamente zur Verfügung – und auch dort nur als Teil eines ganzheitlichen Therapiekonzepts. LRS und Dyskalkulie werden lerntherapeutisch behandelt.

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Kritik an und Nebenwirkungen von ADHS-Medikamenten

Häufige Nebenwirkungen

  • Appetitlosigkeit, ggf. Gewichtsverlust
  • Einschlafstörungen
  • Bauch- oder Kopfschmerzen
  • Reizbarkeit oder emotionale Dünnhäutigkeit
  • Depressive Verstimmungen (selten)
  • Wachstumsverzögerungen (sehr selten)
  • „Zombiewirkung“ – Kind wirkt ruhig, aber emotional gehemmt

Hinweis: Nebenwirkungen sind individuell verschieden, oft reversibel und dosisabhängig.

Missbrauch und Abhängigkeit

  • Keine Abhängigkeitsgefahr bei fachgerechter Einnahme
  • Missbrauch durch Nicht-Betroffene (z. B. zur Leistungssteigerung) ist dokumentiert
  • Strenge Verschreibungspflicht (BtMG)

Gesellschaftliche Kritik

  • „Kinder werden ruhiggestellt“ – Sorge vor Verhaltensanpassung statt Hilfe
  • Zunahme der Diagnosen – Debatte über Überdiagnostik vs. Unterversorgung
  • Fehlende Alternativen – Medikamente als vermeintlich einfache Lösung

Nutzen-Risiko-Abwägung

Bei richtiger Diagnose überwiegt meist der Nutzen

  • Bessere Konzentration und Impulskontrolle
  • Verbesserte soziale Integration

Voraussetzung

  • Sorgfältige Diagnostik
  • Regelmäßige ärztliche Kontrolle
  • Kombination mit Verhaltenstherapie/Förderung

Fazit

ADHS-Medikamente sind wirksam, aber nicht risikofrei. Sie müssen individuell abgestimmt und immer im Rahmen eines ganzheitlichen Therapieplans eingesetzt werden. Eltern sollten umfassend informiert sein und eng mit Fachärzt:innen zusammenarbeiten.

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Ist ADHS eine Behinderung?

Die Antwort auf die Frage, ob ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung) eine Behinderung ist, hängt davon ab, in welchem Kontext man sie betrachtet: medizinisch, rechtlich oder sozial.

Medizinischer Kontext

ADHS ist eine neurobiologische Störung, die in der internationalen Klassifikation der Krankheiten (ICD-10/ICD-11) als psychische Störung geführt wird:

  • ICD-10: F90 – „Hyperkinetische Störung“
  • ICD-11: 6A05 – „Attention deficit hyperactivity disorder“

Typische Symptome

  • Unaufmerksamkeit
  • Impulsivität
  • Hyperaktivität2.

Diese können das Leben in Schule, Beruf und sozialen Beziehungen stark beeinträchtigen.

Rechtlicher Kontext: ADHS als (anerkannte) Behinderung

ADHS kann rechtlich als Behinderung gelten, wenn

  • die Beeinträchtigungen dauerhaft sind,
  • die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben wesentlich eingeschränkt ist,
  • und ein Grad der Behinderung (GdB) durch das Versorgungsamt anerkannt wird.

Beispiele

  • GdB 10–50 für ADHS je nach Schweregrad (Versorgungsmedizin-Verordnung)
  • Möglicher Anspruch auf einen Schwerbehindertenausweis
  • Nachteilsausgleich in Schule oder Studium (z. B. Zeitverlängerung, Unterstützungsangebote)

Inklusion und schulischer Kontext

Gemäß der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) fällt ADHS unter den Behinderungsbegriff, wenn die Störung langfristig ist und die gleichberechtigte Teilhabe beeinträchtigt.

Mögliche Ansprüche

  • Sonderpädagogische Förderung
  • Schulassistenz
  • Lerntherapie oder spezifische Fördermaßnahmen

Wichtig zu wissen

  • ADHS = nicht automatisch eine Behinderung

Viele Betroffene sind nicht im rechtlichen Sinne behindert und leben ohne gravierende Einschränkungen.

  • ADHS = kann eine Behinderung sein

Bei schwerer Ausprägung mit langfristigen Auswirkungen auf den Alltag.

Fazit

ADHS ist keine Behinderung per se, kann aber – je nach Schwere und Auswirkungen – als Behinderung anerkannt werden. Damit verbunden sind ggf. Rechte auf Nachteilsausgleich, Fördermaßnahmen oder finanzielle Hilfen.

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Wie setzt Deutschland die UN-Behindertenrechtskonvention mit Blick auf ADHS, LRS und Dyskalkulie um?

Deutschland hat die UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) ratifiziert und sich damit verpflichtet, Menschen mit Behinderungen – darunter auch solche mit psychischen oder lernbezogenen Beeinträchtigungen – gleichberechtigte Teilhabe zu ermöglichen. Doch bei der Umsetzung im Hinblick auf ADHS, LRS und Dyskalkulie bestehen erhebliche Lücken zwischen Anspruch und Realität.

UN-BRK: Was ist verpflichtend?

Die UN-BRK verpflichtet Deutschland u. a. dazu, dass

  • Menschen mit (auch nicht-sichtbaren) Behinderungen nicht diskriminiert werden (Art. 5)
  • Barrierefreiheit, individuelle Förderung und Nachteilsausgleiche gesichert sind (Art. 9, 24)
  • Ein inklusives Bildungssystem bereitgestellt wird (Art. 24)
  • Selbstbestimmung, Wahlfreiheit und gesellschaftliche Teilhabe ermöglicht werden
  • ADHS, LRS und Dyskalkulie im Lichte der UN-BRK

Diese drei Diagnosen gelten nicht automatisch als Behinderung, können jedoch bei schwerer und dauerhafter Ausprägung unter den Behinderungsbegriff der UN-BRK fallen.

Relevanz

  • ADHS: neurobiologische Entwicklungsstörung mit Alltagsrelevanz
  • LRS / Legasthenie: schriftsprachliche Teilleistungsstörung
  • Dyskalkulie: mathematische Teilleistungsstörung

Alle drei können die schulische und gesellschaftliche Teilhabe erheblich einschränken.

  • Bildung: Umsetzung in der Praxis

Fortschritte

  • In vielen Bundesländern gibt es Nachteilsausgleichsregelungen für Schüler:innen mit ADHS, LRS oder Dyskalkulie
  • Einzelfallregelungen ermöglichen individuelle Unterstützung

Herausforderungen

  • Fehlende bundeseinheitliche Standards
  • Teilweise verweigerte Nachteilsausgleiche trotz Diagnose
  • Unzureichende Lehrerfortbildung
  • Fehlende systematische inklusive Pädagogik

Beispielhafte Defizite

  • LRS gilt in einigen Bundesländern nicht als sonderpädagogischer Förderbedarf
  • Kinder mit Dyskalkulie erhalten häufig keine individuelle Unterstützung
  • ADHS wird nicht flächendeckend mit Hilfsangeboten begleitet
  • Teilhabe und rechtliche Anerkennung
  • Antrag auf Grad der Behinderung (GdB) ist möglich, wird aber uneinheitlich bewertet
  • Kaum verbindliche Vorgaben für UN-BRK-Umsetzung bei Teilleistungsstörungen
  • Zugang zu Lerntherapie ist nur teilweise öffentlich finanziert (z. B. über § 35a SGB VIII)

Fazit

Deutschland setzt die UN-Behindertenrechtskonvention im Bereich ADHS, LRS und Dyskalkulie nur unzureichend um. Zwar existieren rechtliche Grundlagen und freiwillige Maßnahmen, doch es fehlt an:

  • verbindlichen Regelungen
  • flächendeckender Umsetzung
  • sensibilisiertem Fachpersonal
  • konsequentem Nachteilsausgleich

Betroffene Kinder und Jugendliche sind weiterhin auf individuelles Engagement, gut informierte Eltern und wohlwollende Institutionen angewiesen.

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